一、教研实践过程
针对《必修1?中国特色社会主义》中第2课第1节的相关内容，我校两位老师按照自己的教学风格，自主把握该章节的教学目的、明晰教学重难点和选择适当教学方法并展示课程。
二、教学目标
王老师&黄老师：
1.培养学生认识和理解特殊的近代中国国情、被侵略和压迫的社会矛盾以及中华儿女要肩负的历史责任。
2..掌握党在新民主主义革命中的巨大牺牲、艰难的奋斗和锲而不舍的奋斗精神
3.培养学生的爱国情感、拥护党的领导。
三、核心素养：
王老师&黄老师：
1.政治认同：使学生在政治上认同党的执政。
2.科学精神：从科学的角度，逻辑的推理说明社会主义对新中国建立的必要和迫切意义。
3.公共参与：使学生在课堂参与中树立历史责任感
四、学情分析：
王老师：
1.学生的历史知识基础好，底子厚，爱动脑筋，合作学习能力强。
2.能够逻辑推理，乐于探索、主动性强，氛围活跃。
黄老师：
1.学生的基础相对不好，新旧知识联系困难，理解、分析能力弱，兴趣不足。
2.不爱推理，总结能力弱，认识较感性，学习氛围偏于安静。
五、重点、难点分析
王老师：
1近代中国的特殊的社会矛盾
2.各种政治主张的成败及原因分析
3.新中国成立的意义
黄老师：
1.近代中国因遭侵略而导致的矛盾转换
2.各种政治主张的经历和结局
3.新民主主义革命胜利的意义
六、教材处理：
王老师：把握课程的逻辑，注重专题教学，运用对比分析，举例说明的教学方法，从现象到本质总结规律，得出新中国成立意义的结论，加深学生的理解。
黄老师：采取案例教学，注重学生的理解多补充课外的资源，从感性的现象出发逐步过渡到理性，课程节奏相对慢，循序渐进，课程逻辑以“分一总”的总结概括进行。
七、课程导入：
王老师：
以历史事件作为本节课程的导入，用康有为在保国会中的演讲和李鸿章的奏折开篇。在康有为的演讲中和李鸿章的奏陈中同时提到近代“三千年未有之大变局”。王老师以此为导入，既对课程有启下作用，与此同时从情感上铺垫近代社会悲怆的历史探索，为后文突出共产党的历史贡献作前文铺垫，也在相互的比较中，加深学生的理解，引发思考。
黄老师：
以新闻事件导入，用发生在11月23号圆明园举办马首回归展览事件举例，教师提出问题，“为什么本属于圆明园的马首，需要何鸿燊重金买回?”从此事件中，我们能得到什么样的启发?黄老师以此新闻事件导入，贴近生活，贴近实际，易于学生理解，同时为本堂课中近代中国社会演变中的“第二次鸦片战争”的事件作铺垫，更加理解人民群众呼吁革命的历史要求。
八、课堂实践：
王老师:
1.采取专题教学法，将本次课宏观概括为“一个任务、三场战争、三种程度、四种主张、四个结局”教师组织学生由任务教学法和小组合作探索的方式说明近代社会的主要任务和历史使命;再对比分析总结中国共产党与其他政治力量的差异，引导学生从“一成多败”不同的结果中分析党的贡献，从而理解新中国成立的意义。
2.引导学生探索“近代任务是什么?”“我们做了哪些努力?""最后的结果说明了什么”问题，教师总结要点，组织好学生合作的秩序，完成章节的教学任务。
黄老师：
1.采取案例讲解的教学方法，注重学生的感性认知，教师比较注意补充课外知识。将本次课程按照“①变化。由古代中国社会的特征近代社社会特征作比较，从政治、经济、文化和外交等方面说明变化的特征:②任务。引导学生认识因社会变化而产生的社会矛盾变化:③主张。列举各个阶层的代表人物、典型事件、探索的历程和主张:④结果。引导分析各个阶层失败的原因⑤求索。列举各个进步人士求索的壮举:站立以农民和工人为代表的贫困阶层在建国后不同地位，说明人民站立起来，国家站立起来。
2.教师做到注重课堂的趣味性，以大量的案例重构本次课程的结构，注重学生的理解与感受。
评价总结：
王老师：
1.教师课程逻辑严密，按照学生具体的学情特点重新建构课程内容，概括性强，富有针对性
2.教师在评价时，针对性的解释补充性不多，主观性评价多，正面评价较多，批评性评价不明显。
3.教学风格独特，富有激情，课堂活跃，富有特色，有创新精神
黄老师：
1.教师课程丰富多彩，案例详实，根据学生学习特点，补充课程资源，课堂效果高，生动有趣。
2.师与生之间的互动合作探索频次较少，缺乏学生与学生之间互帮互助的环节，常规教法明显，教学上主要以教师教授为主，学生参与课堂的效果不明显。
3.教师语言幽默，教姿教态优美，亲切随和，主题突出，效果良好。
课后反思：
1.优点。两位教师，都能够从学生具体的学习实际出发，制定优秀的教学方案。2.不足。本次展示的两位教师存在共同的问题是：第一，教学过程有效互动不多；第二，问题的探讨浅尝辄止，没有有效引导走向深入；第三，及时反馈和总结反思不足。教师都是在课程结束以后形成对本次课程的反思，并没有在每一个小节及时检查学习效果，及时跟进调整。
